VỚI TRÊN 2 VẠN CỬ NHÂN, THẠC SỸ THẤT NGHIỆP, LỰA CHỌN NÀO LÀ ĐÚNG

HỌC NGHỀ, HỌC TRUNG CẤP CHƯA BAO GIỜ LÀ SAI

Có một thực tế đang tồn tại rất phổ biến đó là các bạn trẻ và phụ huynh chỉ thích, chỉ muốn con mình vào đại học, coi nhẹ việc học trung cấp. Đây là một thực trạng mang nhiều bất cập.Ai cũng muốn vào đại học, bất chấp điều kiện, sở thích và sự phù hợp với lực học của bản thân. Áp lực từ gia đình, xã hội, bạn bè khiến các bạn trẻ có tâm lý chạy theo trào lưu phải vào đại học  bằng mọi giá mà không xét đến sở trường, khả năng, sức khỏe và điều kiện kinh tế gia đình.

Nói như thế không có nghĩa là mong muốn con mình học giỏi, học cao để có được tấm bằng đại học của các đấng sinh thành là sai, nhưng cái sai là ở chỗ chúng ta không biết đặt mình vào đúng vị trí thực. Với số lượng đào tạo cử nhân hàng năm lớn như hiện nay, nếu học đại học không đủ giỏi nguy cơ thất nghiệp của bạn là rất cao. Chưa kể chi phí để bạn ăn học trong 4 đến 6 năm học không hề ít so với thu nhập phần lớn gia đình hiện nay. Học đại học ra trường, nếu thất nghiệp thì số tiền bố mẹ đã vay nợ để bạn ăn học quả là một bài toán không nhỏ.

Chính vì thế hãy cân nhắc giữa lựa chọn thi đại học và học nghề. Có một nghề nghiệp chắc chắn bạn sẽ được trưng dụng nhiều hơn. Và những kinh nghiệp thực tế trong quá trình làm việc sẽ khiến trình độ và tay nghề của bạn được nâng cao, mức lương và khả năng thăng tiến của bạn cũng sẽ tăng cao. Đại học không là con đường duy nhất để thành công. Thành công sẽ đến với tất cả chúng ta nếu biết đặt mình đúng vị trí, năng lực học tập, khả năng tài chính của mình. 

Thiết nghĩ nếu muốn đi học đại học các bạn cần phải thấy mình có hội tụ đủ 3 yếu tố sau: lực học + ngành nghề yêu thích + điều kiện kinh tế. Nếu thiếu một trong các yếu tố nền tảng ấy thì ở thời điểm này, lựa chọn học trung cấp chuyên nghiệp là tốt nhất. Sau này khi ra trường có việc làm, có kinh nghiệm, có kiến thức nền tảng, có thu nhập lúc này bạn học đại học cũng chưa hề muộn.

(nguồn: http://trungcapytehanoi.edu.vn)
(BẤM ĐÂY ĐỂ THỰC HIỆN LỰA CHỌN CỦA BẠN)

ĐỂ DẠY HỌC TỐT HƠN (tiếp)

VAI TRÒ MINH HỌA TRONG DẠY HỌC
(trích Báo cáo chuyên đề khoa học: VAI TRÒ CÁC THÀNH TỐ TRONG MỘT MODULE GIẢNG DẠY)

Về mặt từ ngữ, minh họa có nghĩa là việc dùng hình vẽ (họa) để làm sáng tỏ một điều nào đó đẵ đặt ra trước mắt. Tuy nhiên theo nghĩa đó thì phạm vi của hoạt động minh họa là rất hẹp. Trên thực tế khi các vấn đề được nêu ra, để thuyết phục đối tượng tiếp nhận thông tin, người ta có thể minh họa bằng nhiều hình thức.

Minh họa có ý nghĩa chung nhất là làm rõ thêm về một thông tin nào đó. Khi những thông tin mới xuất hiện chưa được khái niệm hoặc khái niệm chưa đầy đủ, hoạt động minh họa là hoạt động có tính định hướng, hệ thống hóa và chọn lọc các khái niệm sẵn có trong nhận thức để kiểm chứng và đồng hóa những thông tin mới với các khái niệm mà người tiếp nhận thông tin đã có trước đó. Bằng quá trình đó người tiếp nhận thông tin có được sự thích nghi trong tư duy và hình thành được khái niệm mới, tức là có được kiến thức mới.

Trong dạy học, đặc biệt là trong giáo dục chuyên nghiệp, minh họa có ý nghĩa to lớn trong việc hoàn thiện nhận thức và hình thành kỹ năng cho người học. Ngay từ hoạt động thuyết minh bằng ngôn ngữ nói, người dạy đã có thể đưa ra các minh họa bằng những thông tin cụ thể, chân thực. Tư liệu minh họa đưa ra càng cụ thể và chân thực thì hiệu quả giáo dục càng cao.

Các hình thức minh họa trong quá trình dạy học là hết sức phong phú, nó trở thành một yếu tố hỗ trợ, định hướng quan trọng trong việc hình thành nhận thức cho người học. Hình thức minh họa có thể sử dụng ngôn ngữ như kể chuyện, trích dẫn văn bản, nêu ví dụ…, hoặc phi ngôn ngữ thông qua mô hình, hình ảnh, âm thanh, động tác….Việc vận dụng hình thức minh họa tùy thuộc vào điều kiện giảng dạy, tính chất thông tin mà người dạy đưa ra. Trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển thì việc sử dụng các file media làm minh họa có tác dụng to lớn

Trong quá trình kiến tạo nhận thức của học sinh, không phải khả năng THÍCH NGHI là một xu hướng tất yếu. Thực chất của việc học sinh không hiểu bài, không nhận thức được những tri thức mà người dạy đưa ra chính là tính chất THẤT BẠI khi liên hệ những kiến thức đã có với những kiến thức mới được đưa ra. Người dạy nếu quá lạm dụng hoạt động thuyết minh để mong muốn người học điều ứng được kiến thức mới thì sẽ dẫn tới một kết quả ảo ngoài mong muốn

Tính điều hướng là một yêu cầu bắt buộc trong hoạt động minh họa.

“Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất đòi hỏi trong quá trình dạy học cần làm cho học sinh lĩnh hội những tri thức một cách chân chính, chính xác, làm cho học sinh có thói quen suy nghĩ và làm việc một cách khoa học. Thông qua đó dần dần hình thành cho họ những cơ sở của thế giới quan khoa học, những phẩm chất của con người mới”. (Ths. NGƯT Lương Quý Nguyên - tham luận hội thảo khoa học)

Trên thực tế hoạt động minh họa được thực hiện với rất nhiều hình thức, tác động vào tất cả các giác quan của người học với mục tiêu điều hướng và đạt được mức độ nhận thức theo mục tiêu dạy học đề ra. Tùy theo phương pháp dạy học hoạt động này có vị trí và vai trò khác nhau. Tuy nhiên trong dạy học nói chung thì hoạt động minh họa là không thể thiếu. Nó trở thành một bộ phận và là một công cụ quan trọng trong quá trình kiến tạo kiến thức cho học sinh .

Để dạy học tốt hơn:

VAI TRÒ CỦA THUYẾT MINH

(trích Báo cáo chuyên đề khoa học: VAI TRÒ CÁC THÀNH TỐ TRONG MỘT MODULE GIẢNG DẠY)
Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ hướng vào người khác được biểu đạt bằng âm thanh và tiếp thu bằng cơ quan phân tích thính giác. Hoạt động thuyết minh là hoạt động người thầy dùng ngôn ngữ nói để chuyển tải thông tin kiến thức đến người học. Trên thực tế đây là một hoạt động phổ biến trong mọi quá trình dạy học. Hoạt động này được các nhà sư phạm gọi bằng các tên khác nhau như diễn giảng, thuyết trình, giải thích... với những nội hàm không đồng nhất. Trong các khái niệm mà các nhà sư phạm đưa ra về phương pháp dạy học, hoạt động dùng ngôn ngữ nói của người thầy thường được kết hợp với các hành vi khác như viết bảng, diễn động tác, trưng bày... Tuy nhiên, trong tất cả các khái niệm đó, vai trò ngôn ngữ nói của người thầy đều có một vai trò trọng yếu

Nadezhda Konstantinovna Krupskaja;  nhà hoạt động Đảng Cộng sản và Nhà nước Liên Xô, nhà giáo dục học, vợ Lênin V. I. đã cho rằng: “Ngay cả trong một trường học tối tân nhất cũng không được bỏ phương pháp đó”

Nhà giáo dục học Liên Xô N.V.Savin nhận định và đánh giá về vai trò ngôn ngữ nói trong quá trình dạy học rằng: “Lời nói của giáo viên là một công cụ dạy học dễ hiểu nhất và phổ biến nhất”.

Gần đây kết quả nghiên cứu của các chuyên gia thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam , Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội, Vụ Giáo dục Đại học, Vụ Khoa học, Công nghệ và Môi trường  (Bộ GD&ĐT)  thông qua khảo sát 367 nhà quản lí cấp trường và cấp khoa; 1.342 giảng viên, 1.386 sinh viên; phỏng vấn sâu tại 7 trường đại học đã cho thấy nhóm phương pháp thuyết trình được giảng viên thường xuyên sử dụng nhất và là nhóm phương pháp dạy học được sử dụng “tương đối có hiệu quả” nhất. (Nguồn: báo Giáo dục & thời đại)

Trong cuộc hội thảo khoa học diễn ra ngày 14 tháng 3 năm 2011 theo chương trình nghiên cứu của đề tài khoa học do Trường trung học kinh tế - kỹ thuật Tuyên Quang chủ trì, với sự tham gia của 30 đại biểu là các Nhà giáo ưu tú, các giáo viên dạy giỏi toàn quốc và các nhà khoa học giáo dục trên địa bàn, hoạt động thuyết minh được xác định là một hoạt động có tính tất yếu.

Những nghiên cứu và nhận định trên cho thấy trong mọi thời kỳ, việc sử dụng ngôn ngữ nói trong dạy học vẫn là một hoạt động không thể thiếu. Trong quá trình dạy học, người thầy dùng lời nói của mình đưa ra những thông tin kiến thức mới và giải thích nhằm hình thành khái niệm trong tư duy của học sinh. Dựa trên logic tư duy, các khái niệm kiến thức mới sẽ được hình thành trên cơ sở các khái niệm đã hình thành trước đó. Nhờ đó quá trình nhận thức có tính kế thừa, rút ngắn được thời gian và phương tiện sử dụng, nâng cao hiệu quả quá trình dạy học.

Trong học thuyết của mình, nhà tâm lý học người Thụy Sỹ và là một trong những nhân vật quan trọng nhất của thế kỷ XX Jean Piaget, đã đưa ra luận điểm về sơ đồ nhận thức bao gồm hai quá trình liên tục là đồng hóa và điều ứng.

Đồng hóa là quá trình não tiếp nhận thông tin từ môi trường, từ các kích thích bên ngoài, vận dụng các kiến thức đã biết, biến hóa các thông tin đó thành cái có nghĩa cho bản thân.

Kiến thức đã biết của chủ thể chính là các sơ đồ nhận thức đã được thiết lập từ trước. Có thể nói đồng hóa là việc chủ thể vận dụng hiểu biết đã có để xử lý, biến đổi thông tin từ môi trường (tức là tình huống đối diện với chủ thể), giải quyết các nhiệm vụ nhận thức được đặt ra trong môi trường đó.

Điều ứng là khi có sự mất cân bằng giữa các thông tin nhận được từ môi trường với những sơ đồ nhận thức, chủ thể không trực tiếp mang những hiểu biết đã có ra giải quyết được. Tình huống này buộc chủ thể phải thực hiện một quá trình biến đổi các sơ đồ nhận thức ban đầu, cơ cấu lại kiến thức, thiết lập sơ đồ nhận thức mới để quá trình đồng hóa xẩy ra được. Quá trình này tái tạo lại sự cân bằng giữa chủ thể với môi trường nhận thức.

Có thể nói hoạt động thuyết minh trong dạy học với chức năng mang đến các thông tin kiến thức mới cho người học chính là sự tổ chức các quá trình của sơ đồ nhận thức. Trong hoạt động này người thầy vừa là phương tiện chứa đựng thông tin vừa là phương tiện truyền tải, vừa là chủ thể tổ chức quá trình kiến tạo nhận thức. Chỉ có nhận thức đầy đủ vai trò của người thầy trong hoạt động này thì quá trình dạy học mới đạt được mục tiêu hiệu quả.

Theo quan điểm kiến tạo tri thức trong dạy học, quá trình hình thành kiến thức mới cho học sinh không hoàn toàn phụ thuộc vào người dạy mà nó là quá trình có sự tham gia tích cực của người học:

Hoạt động thuyết minh trước hết tạo ra những yêu cầu mới, những khái niệm mới, sau đó đưa ra các ý kiến phân tích và giải thích dựa trên những kiến thức đã có của học sinh. Năng lực diến đạt trong hoạt động thuyết minh rõ ràng không chỉ đơn thuần là âm điệu hay ngữ điệu của người thầy. Những thông tin người thầy đưa ra phải xuất phát từ sự hiểu biết thấu đáo tình trạng nhận thức của học sinh. Năng lực đánh giá tình hình và lựa chọn các phương án thuyết minh là một nghệ thuật được hình thành trên sự rèn luyện và tích lũy tri thức của mỗi cá nhân. Nhiều lãnh tụ thiên tài trong lịch sử đều là những người có nghệ thuật diễn đạt và giải quyết vấn đề bằng ngôn ngữ nói.

Trong nhiều trường hợp bản thân cách truyền tải thông qua ngôn ngữ nói bằng hoạt động thuyết minh không đủ năng lực gắn kết các hiểu biết sẵn có của người học. Bản thân hoạt động thuyết minh bằng ngôn ngữ nói chứa đựng nhiều nhược điểm trong quá trình chuyển tải kiến thức. Đó chính là tình trạng đơn chiều thông tin, tạo cho người học tính thụ động đồng thời cào bằng thực trạng nhận thức của số đông người nghe, nặng về lý thuyết trừu tượng....Quá trình điều ứng không thể thực hiện và lộ trình phải kết thúc bằng thất bại. Điều này giải thích tại sao phải sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy trên cơ sở kết hợp nhiều hành vi của người dạy cùng với các yếu tố trung gian mà nhiều nhà sư phạm đã gọi là “môi trường dạy học”.

Như vậy hoạt động thuyết minh hiện diện trong tất cả các phương pháp dạy học như một thành tố khách quan, đối với rất nhiều trường hợp nó còn là một hoạt động chủ yếu có vai trò quan trọng trong việc hoàn thành và nâng cao chất lượng dạy học. Bên cạnh đó cũng cần thấy rằng việc dùng ngôn ngữ nói trong dạy học không phải là phương tiện duy nhất để đạt được mục tiêu, thậm chí trong một số trường hợp cụ thể, sự lạm dụng hoạt động thuyết minh còn tạo ra sự phản tác dụng trong việc thực hiện mục tiêu dạy học.

(còn nữa:: VAI TRÒ CỦA MINH HỌA TRONG DẠY HỌC)

Bỗng nhiên lại đa đoan đến thế

Ba mươi năm có lẻ gắn bó với KHOA KINH TẾ_ETS, nhưng tôi vẫn chưa phải là lớp người xưa cũ. Bởi chỉ nhìn vào cách đánh số khóa học thì đã lên tới tận khóa 45 rồi.

Ngày mới về khoa, tôi bé tuổi nhất. Nhiều bậc đàn anh đã gây dựng đội ngũ và sự nghiệp của Khoa từ nhiều năm trước. Giờ đây những thầy cô giáo ấy số đã thành người thiên cổ, số đã về quanh quẩn vui vầy bên con cháu. Thế nhưng  sự nghiệp thì vẫn cứ còn đó, bộn bề và nhiều duyên nợ!

Cũng như nhiều thầy cô các khoa khác, các giáo viên của khoa ai cũng thực sự yêu nghề, yêu cái sự nghiệp đầy tự hào của Khoa. Những người không thật sự yêu thì đã tìm đường ra đi cả rồi. Những người còn lại lặn lội chèo chống, chưa thấy thầy cô nào thành nhà giàu, nhưng cũng chưa thấy ai ân hận về cái nghiệp mà mình đã chọn.

Nếu ví nghề giáo như nghề đưa đò sang sông, thì cái bến đò KHOA KINH TẾ_ETS luôn là cái bến sôi động và hào hùng. Có đến vài ngàn lượt người đã qua bến đò này lập nghiệp, thành công và thành danh. Có những gia đình cả nhà đều đi qua bến đò KHOA KINH TẾ_ETS mà khởi dựng hay củng cố cơ đồ. Đi suốt dọc từ miền địa đầu Đồng Văn Hà Giang đến cực nam của tỉnh Hà Tuyên xưa, nơi nào cũng có thể gặp được người đã từng ít nhất một lần gắn bó với những lớp học của KHOA KINH TẾ_ETS.

Còn nhớ có nhiều khóa học cả khoa chỉ có 12 con người, phải đảm nhiệm giảng dạy cho trên 600 học sinh của hơn chục lớp học các chuyên ngành Kế toán rải khắp các huyện, làm nên một diện mạo đặc trưng cho cả nhà trường. Rồi gần 2000 cán bộ xã phường tập trung về đào tạo về kỹ thuật và quản lý kinh tế, rồi  ...

Lại nhớ một thời bao cấp, nhà trường có nhiệm vụ chuyển hướng đào tạo cho vùng sâu vùng xa, cả Khoa lặn lội lên Chiêm Hóa tuyên truyền tuyển sinh. Hai người một xe máy cá nhân hì hục tìm về tận các xã sâu xa Kiên Đài, Bình Phú, Thổ Bình... Cầu đường chưa thông, nhiều đoạn người dắt người đẩy, chậm hơn trẻ con tập đi xe đạp. Đèo Cọ nối Bình Phú với Yên Lập ngày ấy cả tuần không có bước chân người qua, xe máy phải cài số 1 kết hợp đẩy sau để mà vượt dốc...

Nhiều kỷ niệm khó quên cho mỗi người nhưng ít người biết đến. Những năm tháng gắn bó với KHOA KINH TẾ_ETS nhiều người còn nhớ, nhiều người đã quên, có cả những người phải cố mà quên. Nhưng sự nghiệp của Khoa thì vẫn còn đó. Trung cấp kế toán như là một thương hiệu của nhà trường trong khu vực. KHOA KINH TẾ_ETS vẫn tiếp tục đổi mới, tiếp tục đào tạo, tiếp tục phát triển bằng chính tình yêu và nội lực của mình, tiếp tục gìn giữ những giá trị cốt lõi đã tạo dựng.

Tuổi tác sẽ đưa những thế hệ già nua về nghỉ ngơi, đón những thế hệ trẻ sẵn lòng gắn bó với KHOA KINH TẾ_ETS. Trách nhiệm cuối của những người đi trước là truyền lại lửa yêu và những giá trị làm nên tên tuổi của Khoa. Dẫu biết giữa muôn vàn những ồn ào, tên tuổi của các thầy cô Khoa mình thật nhạt nhòa, lặng lẽ./.

TRUNG CẤP KẾ TOÁN CHÍNH QUY CHỈ VỚI 1 NĂM HỌC

-Chương trình do KHOA KINH TẾ_ets đào tạo với đội ngũ giáo viên giỏi cấp cơ sở và cấp toàn quốc.

-Chú trọng nội dung nghiệp vụ chuyên môn cho người làm kế toán 

-Người học được miễn học và thi các học phần đã học 

-Lịch học linh hoạt!
-Hồ sơ được cấp phát và tư vấn MIỄN PHÍ!

Nụ cười duyên làm Nữ phóng viên nghiêng ngả

Sân trường

Phượng ơi, mỗi mùa mỗi vẻ

Tùng ơi, tháng ngày ngạo nghễ

Có nghe vạn bước chân qua?

Đi về biết bao thế hệ